在青島市盲校特訓部一班，班主任曲桂平在給兩名學生上課，晶晶（化名）正在黑板上認真算數，而 萱萱（化名）則坐在桌子旁進行匹配數學練習。曲桂平給晶晶講完，又轉過身看看萱萱的練習情況，從最初教視力障礙的孩子到現在教多重殘疾兒童，曲桂平對這群 特殊的孩子也付出了自己特殊的愛，“每天講著簡單的事情，而且不知道要重復多少次，他們小小的一點進步，我可以開心好幾天。 ”曲桂平每天早晨都會準時坐在教室等著孩子到來，上下樓梯、上廁所、做課間操，這些都是曲桂平要做的，而她從對特教一無所知到教學能手，在這個特殊的崗位 上一干就是27年。

緣起 畢業分配 年輕懵懂到了盲校

“晶晶，好好想一 想算的對不對？ 50減去25，個位上不夠，是不是要從十位上借一個？ ”曲桂平耐心詳細講解著每一個步驟，而且把晶晶錯的地方指出來，讓晶晶明白。聽完了老師的講解，晶晶好像似懂非懂的樣子，“晶晶，再算一遍。 ”晶晶朝著曲桂平咧嘴一笑，拿起粉筆又在黑板上認真演算起來，一步一步的，對普通人來說再簡單不過的算數，晶晶想一會，然后寫一下，經過幾分鐘時間終于算 出了正確結果。 “晶晶真棒。 ”曲桂平微笑著撫摸了一下晶晶的頭。

“對正常孩子來說，這些內容都是張口就來，根本用不上幾秒鐘，但是這些 孩子很特殊，簡單的問題也需要一步一步算。 ”曲桂平說，這群孩子需要特別的關愛，自己每天陪伴著他們，感覺過得非常充實。盲校老師要比普通學校的老師承受更多的心理壓力，而且一件事情需要無數次講 解，那么曲桂平為什么會選擇盲校呢？ “說起來也挺有意思的，1988年，我從青島師范學校畢業，畢業分配的時候，老師問過幾個同學愿不愿意來盲校，有同學堅決反對，而我當時只知道有這么一所 學校，但不是很了解，覺得無所謂，就報了名，這一干就是27年。 ”曲桂平笑著說，當時回家還征求家長意見，家里人覺得盲校可能會壓力小一點，所以也就同意了自己的選擇。

熱愛 走上講臺 對盲孩產生特別的愛

帶 著自己的教學夢，曲桂平走進了青島市盲校，然而現實與她的夢想差距很遠，“第一次走上講臺，感覺有些緊張，雖然開始培訓了一周時間，不過一節課下來，看著 孩子們臉上的茫然，我知道他們沒有聽懂。 ”因為在師范學校根本沒有學習過盲校的教學內容，所以顯得有點不知所措，但是既然選擇了這里，就應該做出成績，第一節課之后，曲桂平開始利用課余時間盡量 多地學習適合盲校孩子的內容，“演示教學可以讓學生更直觀了解所學內容，可是這群孩子存在視力障礙，所以講課的時候就不能進行現場演示了。 ”為了讓學生認識這個看不見的世界，曲桂平就根據講課內容尋找實物，“撿來樹葉、松樹種子，讓他們挨個摸一摸，感受樹葉的紋絡、形狀。 ”

從 1988年進入盲校到2002年，曲桂平教的是視力障礙的孩子，2002年盲校參加了由中央教科所開展的多重殘疾兒童教學實驗，曲桂平成為第一批嘗試多重 殘疾兒童教育的教師。 “多重殘疾兒童比只是視力障礙的孩子更難教，他們除了視力障礙以外，還存在情緒障礙、行為障礙等，所以不能像普通盲童那樣進行年級劃分，他們更需要特別的 照顧。 ”學校成立了特訓部，曲桂平也成了特訓部一班的班主任，班里的7個學生年齡從6歲到12歲不等，而現在比較固定來上課的只有4個學生，“他們就像我自己的 孩子，每天能看到他們，看到他們有一點點進步，我心里就特別開心。 ”

成就 學生進步 她心里能高興好幾天

走進曲桂平課堂的 時候，她正在上實用數學課，萱萱認真地進行匹配練習，從一個盒子里挑出同樣的襪子，進行搭配，由于視力很弱，萱萱需要把襪子放到眼前才能微弱地分辨出顏 色，十多分鐘時間，萱萱把所有的襪子成功配對。 “萱萱，做的不錯，可以休息一會了。 ”曲桂平讓萱萱挑了一件玩具，然后又開始忙著給晶晶講算數，“通過利用襪子或者手套等生活物品進行匹配練習，可以鍛煉他們的生活技能。 ”曲桂平說，教多重殘疾兒童的內容，對其他正常孩子來說是根本不用教的，正是這種簡單的內容，每天需要重復教，今天教了，明天也許就忘了。 “在盲校，可能教學壓力小一點，但是需要承受更多的心理壓力，將成就感壓低。 ”曲桂平說，學生一點點的進步，在老師看來也是很大的鼓勵，之前有一個孩子，只會數到10，結果突然有一天很順利地數到了15，當時辦公室幾位老師特別興 奮，覺得自己每天教的沒有白費。

用心 因材施教 制定個性化教學方法

在曲桂平上課的教室，門后墻上貼著一張課程表，有聲樂 課、生活課、實用語文、實用數學、美工課、體育與健康課等，而記者注意到，每天的第一節課都是晨會，“每天的晨會課，要帶著孩子們學會打招呼、相互問候， 鍛煉語言能力，然后告訴他們今天的日期，幫助他們建立時間觀念。知道了當天日期后，再一點點推斷明天是幾號，昨天是幾號。 ”除了明確日期外，晨會課還有一個作用，就是讓孩子們知道這一天都上哪些課程，提前做好準備，不至于手忙腳亂，這些常人眼中最簡單的知識，曲桂平不記得帶 著孩子們重復了多少次。

在教室另一面墻上貼著許多“有形符號系統”，就是將杯子、牙刷、牙膏等實物粘貼在卡片上，方便交流和教學，“之前班 里有一個多重殘疾兒童，語言能力很差，面對看不見、又不能說話的孩子，開始真是不知道如何交流。”后來，想到這種辦法，讓孩子通過摸實物，然后再詢問，如 果是，他就會點頭，不是就搖頭，利用有形符號，曲桂平和孩子們之間順利交流。因為每個孩子的能力不同，曲桂平根據每個人的學習程度，制定出不同的教育計 劃，每個孩子每天的學習情況，曲桂平都會詳細記錄下來，更有針對性教學。青島晚報/掌上青島/青網 記者 梁超