教學是一項專業性很強的技術工作，與其他行業相比有著很強的特殊性。從事教育教學工作的教師除了具有相應的學科知識外，還具備足夠的教育科學知識。但在實際的教育教學工作中，外行對教學進行無意干擾的現象并不鮮見，如有些地方搞得并不成功的家長評教、學生評教。而學校領導作為外行干擾教學的現象，則影響更壞。

試舉幾例：生源一貫較差的某農村高中學校，校長曾經申斥英語教師們“廢物”：“學英語其實就是掌握和擴大詞匯量，一個學生一天記10個單詞肯定不難，那么一年365日可記3650個生詞。中學六年，記兩萬個以上單詞不成問題！”看來若要這位校長教英語，學生中學畢業后沒有不精通的。此語一出，教師中輿論大嘩。

某小學校長一再強調教書與育人相結合。在一次觀摩了數學教師講授加法交換律后評課時，他給出授課不成功的結論，理由是該教師授課過程沒有體現出愛國主義。這次評課的結果，導致一部分教師面服心不服，而另一部分教師則無論講授何種內容都要強硬塞進政治教育因素，引起學生的普遍反感。

這些學校領導的共同特點，或者是出于對教師的不放心，或者是為了表明自己“懂行”。他們評價教師教育教學工作的依據，都是從有關教育資料上尋章摘句；對部分教師進行不公正的指責與貶抑，又對另一部分教師進行無原則的肯定和贊美。結果導致按照教育規律工作的教師受到負面影響，從而產生逆反心理，同時助長了囫圇吞棗式“作秀”教學的不良風氣，學校的教育教學工作難免會偏離正確的方向，甚至誤入歧途。

“不在行”的學校領導無意中對教育教學工作造成的干擾，是不應該發生的現象。在《西游記》中，對識別和斬除妖魔鬼怪外行的唐僧由于糊里糊涂，時常干擾內行孫悟空的工作，屢次使取經大業受到影響甚至險些夭折。這樣的教訓，在當今的學校教育教學工作中不應該一再上演。

實際上，我們并不是籠統地反對不懂教學的人擔任學校領導和管理教師的工作。在各地教育實踐中，確實有出于工作需要，由行政部門調入學校擔任校長工作的，并且也有把學校的教育教學管理得有聲有色的實例。據我們觀察，這樣的學校領導有一個共同的優點：一方面，他們為自己準確定位，充分相信、理解、尊重和依靠內行的同事和教師，充分做好協調、組織、保障、考核與獎懲工作，而絕不越自己合理設定的底線，去缺乏根據甚至毫無根據地對教師的教育教學工作妄加指責，他們也懂得適可而止。另一方面，他們都會懷著“教師是真正的內行，群眾是真正的英雄”的虛懷若谷精神，積極向教師學習，盡力成為內行。在對教師的教育教學工作進行評價與考核時，他們會根據教育教學的固有規律，結合中層領導、骨干教師、學生和教師本人的意見，審慎、客觀、公正行事。這，才是真正做好學校領導工作應有的心態與作風。（李青山\u00A0作者單位：河北省廊坊市永清縣職業技術教育中心）\u00A0

《中國教育報》2015年9月17日第7版